教学管理制度
为规范课堂教学行为，维护良好的课堂教学秩序，提高教学质量，营造包容、专注、适宜的教学氛围，保障教师教学活动的顺利开展和各类学生学习权利的充分实现，结合学校实际情况，制定本制度。本制度适用于全体任课教师、在校学生及参与课堂教学活动的相关人员。
一、教师教学管理规范
1.课前准备要求
（1）教师需严格按照教学计划、课程标准及学生个体差异，开展分层备课，明确不同类型、不同能力学生的教学目标、重难点、教学流程及适配性教学方法，精心设计教案、课件、教具及辅助学习材料，确保备课充分、内容详实，贴合各类学生认知规律和学习需求。
（2）课前需检查教学设备的完好性，提前调试设备，确保教学过程顺利进行；若设备出现故障且无法快速及时修复，应使用备用教学制度开展教学，并于课后及时将设备故障情况报教务处处理。
（3）教师应提前到达教室，做好课前准备工作，不得迟到、早退或无故缺课；针对孤独症、培智类学生，需提前熟悉其当日情绪状态，做好情绪引导准备。
2.课堂教学要求
（1）教学态度端正，衣着整洁得体，言行文明规范，耐心、细心、爱心对待每一位学生，以身作则，为人师表，充分尊重各类学生的人格和个体差异，不歧视、不体罚或变相体罚学生，不使用侮辱性语言。
（2）使用国家规范性语言文字（简体字、普通话、国家通用手语和盲文）。对视障学生，语言要表述详细、语速适中；对听障学生，手语要规范，配合口语提示；对孤独症、培智类学生，指令要简洁、重复清晰。板书工整、清晰、有条理，便于各类学生理解和记录。
（3）严格按照分层教案开展教学，突出教学重难点，结合学生类型优化教学方式，注重启发式、互动式教学，引导学生主动参与，杜绝“填鸭式”教学；合理分配教学时间，兼顾各学段、各类型学生的学习节奏，确保教学进度与教学计划一致。
（4）课堂上需集中精力教学，不做与教学无关的事情（如接打电话、玩手机、闲聊、处理私事等），不随意离开教室；若因特殊情况需短暂离开，需安排其他教师或指定负责任的学生（视障、听障）、家长（孤独症、培智）维持秩序，做好特殊需求学生的临时照料，并及时返回。
（5）注重课堂纪律管理，结合各类学生特点灵活引导，及时制止违纪行为，采用正面引导、情绪安抚、行为干预等适宜方式，不简单粗暴处理；营造安静、有序、包容的学习氛围，兼顾不同学生的学习需求，避免影响他人。
（6）合理使用多媒体、教具等教学工具，增强教学直观性、趣味性和实用性，提升教学效果。
（7）根据国家“双减”工作要求，二年级及以下不留课后纸笔书面作业，其它年级要结合学生个体差异合理布置书面作业，不过量、不过难。
3.课后工作要求
（1）课后及时批改作业，做到认真、细致、及时，对作业中存在的共性问题，在下次课堂上进行集中讲解和针对性辅导，个性问题单独辅导、耐心指导。
（2）定期反思教学过程，结合各学段、各类型学生的学习情况，总结教学经验，查找教学不足，不断优化教学方法，提升教学水平；主动与学生、其他任课教师、班主任沟通交流，了解学生学习、情绪情况，协同优化教学制度。
（3）按时完成教学相关资料（教学计划、教案、课件、教学质量分析等）的整理和归档工作，配合学校及教务处的检查与考核；针对各学段、各类型学生的教学资料，分类整理、重点留存，便于后续教学优化和跟踪。
二、课堂纪律管理要求
1.课堂纪律实行教师负责制，任课教师是本节课课堂纪律的第一责任人，负责维护课堂秩序，及时制止违纪行为，结合学生类型采用适宜的教育、引导和干预方式，对违纪学生进行耐心教育和行为矫正，不简单粗暴处理。
2.学生出现以下违纪行为，教师有权当场制止，并根据学生情况和情节轻重，进行批评教育、情绪疏导、行为干预、课后谈话等处理；情节严重的（如恶意攻击他人、严重扰乱课堂秩序、损坏教学设备等），上报班主任或教务处，并联动家长做好后续教育引导。如有必要，按学校相关规定对学生给予处分或变更教育安置方式。
（1）迟到、早退、旷课，未经请假擅自离开教室，或擅自脱离教师监管；
（2）课堂上喧哗、打闹、闲聊、走神，做与学习无关的事情，经引导后仍不改正；
（3）携带与课堂学习无关的物品进入教室，或擅自使用通讯设备、违规操作教学设备；
（4）不服从教师管理，顶撞教师，嘲笑、欺负同学，扰乱课堂秩序，或出现攻击他人、自伤等行为；
（5）损坏教室设备、教学教具、康复器材、教室公物等物品。
3.班主任需配合任课教师做好课堂纪律管理工作，定期了解学生课堂表现、情绪状态和行为情况，对经常违纪、情绪波动较大的学生进行重点教育、行为矫正和情绪疏导，及时与家长沟通配合，制定个性化教育管理制度，共同规范学生行为、促进学生康复。
三、教学监督与考核
1.教务处负责对课堂教学情况进行定期或不定期检查，及时发现和解决教学中存在的问题，对教师的教学行为进行监督和评估。
2.建立课堂教学评价机制，结合学生评价、教师互评、教务处评价、家长评价等方式，对教师的课堂教学质量进行全面考核，考核结果纳入教师绩效考核。
3.对严格遵守本制度、教学效果突出的教师，给予表彰和奖励；对违反本制度、教学态度不端正、未落实分层教学和适配性教学、教学效果不佳的教师，进行批评教育、督促整改，情节严重的，按学校相关规定处理。
四、附则
1.本制度由学校教务处负责解释和修订，结合学校教学实际、学生特点和学段需求，适时优化完善。
2.本制度自发布之日起施行，全体任课教师及参与课堂教学活动的相关人员需严格遵守。
考试管理制度
一、总则
1.制定目的
规范学校考试组织实施流程，贴合盲生、聋生、培智学生的身心特点与能力水平，真实检测教育教学与康复训练实效，服务教学调整，不搞形式化考核。
2.适用范围
全校盲生、聋生、培智各年级学生。
3.核心原则
实事求是、障碍适配、学段分层、安全第一、过程为重，全程不采用分数评价。
二、组织管理
学校成立考试工作小组，由教务部门牵头，各学科教研组、全体任课教师教师、班主任等协同负责。主要承担命题、考务安排、考场保障、结果评定与反馈等工作，所有环节贴合特殊教育教学实际。
三、考试类型与实施要求
结合学生障碍类型与学段特点，分两类实施测试，严格执行以下要求：
1.纸笔化测试
（1）适用
盲生、聋生、培智高年级学生。
（2）组织频次
每学期期末集中测试。
（3）实施规范
①盲生：统一使用规范盲文试卷，学生配备盲文书写、阅读辅助工具，测试流程适配盲生操作特点。
②聋生：试卷采用图文结合形式，考场可配备手语辅助提示，测试内容贴合聋生语言认知水平。
③培智高年级：试卷题型简洁、题量适中，内容以生活应用、基础认知、技能实操为主，不设置复杂题目。
④考场保持安静、无障碍，减少环境干扰，保障测试有序开展。
2.随堂测试
（1）适用对象
培智低年级学生。
（2）组织形式
不开展集中纸笔考试，测试融入日常课堂教学，由任课教师灵活实施。
（3）实施规范
①以课堂互动、口头表达、实操演练、行为观察、技能展示为主要测试形式。
②随教随测、即时反馈，重点检测学生课堂参与度、基础习惯、感知能力、简单生活技能。
③不单独设置测试时间、不布置考场，保持课堂自然状态。
四、命题管理
1.命题严格依据学生个别化教育计划（IEP）与日常教学内容，贴合学生实际能力，不盲目拔高要求。
2.纸笔化测试命题需适配障碍特点，盲文试卷规范准确，聋生试卷图文清晰，培智高年级试卷贴近生活应用场景。
3.随堂测试以观察要点为核心，聚焦培智低年级基础能力与行为表现，不设计书面答题内容。
4.所有命题经教研组审核通过后使用，确保实用、适配、无偏题难题。
五、考务工作规范
1.考场安排
（1）纸笔化测试：设置专用无障碍考场，盲生考场备齐盲文辅具，聋生、培智高年级考场简化环境、减少干扰。
（2）随堂测试：
沿用日常教室，不做特殊布置，维持常规教学状态。
2.监考要求
（1）纸笔化测试：每考场配备2名熟悉特殊教育的教师，协助处理辅具使用、情绪安抚等问题。
（2）随堂测试：由任课教师主考，辅教教师配合，全程关注学生状态，不施加测试压力。
3.测试纪律
尊重学生差异，允许适当延长测试时间；学生出现情绪波动、身体不适时，可随时暂停测试。
六、结果评定与运用
1.评定方式
全程不设分数，采用描述性、等级化评价
（1）纸笔化测试：分为达成目标、基本达成目标、需进一步提升三个等级。
（2）随堂测试：分为积极参与、稳步进步、需重点关注三个等级。
2.结果运用
（1）向教师反馈：作为调整教学计划、优化康复训练、开展个别辅导的依据。
（2）向家长反馈：客观告知学生在校能力表现，提供家庭训练指导建议。
（3）存入学生成长档案，不公示、不排名、不对比，保护学生尊严。
3.补测安排
因病、情绪问题未完成测试的学生，择期开展一对一单独补测，不强制、不施压。
七、安全与人文关怀
1.测试期间全程落实安全看护，严防学生走失、情绪失控、意外受伤等情况。
2.照顾学生身心特点，允许中途休息、饮水、如厕，不要求学生长时间端坐。
3.对行为障碍、多重障碍等特殊学生，单独设置一对一测试环境，保障测试顺利开展。
八、附则
1.本方案立足学校办学实际，务实可行，杜绝形式化、过度考核。
2.学校可根据学生能力变化、教学实际需求，每年微调完善方案内容。
3.全体教师严格遵照执行，确保考试工作贴合特殊教育育人本质，